本文转自：贵港日报
独享ip代理ip港北区第六初级中学 杨静娟
【摘要】随着港北区建设自治区基础教育教学改革示范区项目工作的不断推进，基于核心素养下初中历史课堂中尝试进行“动态分组”的应用，更适应于当下“双减”背景下的课堂改革。
【关键词】“双减” 核心素养 动态分组 历史课堂
随着港北区建设自治区基础教育教学改革示范区项目工作的不断推进，在“双减”背景下 “动态分组”在初中历史教学中的应用，更适应于当下的课堂改革。
一、初中历史教学中存在的问题
1.学生的差异性
国家实行九年义务教育后，独享ip代理ip小学升入初中的新生免试就近入学，新学校对新生随机编班。因此，同一个班级里学生有很大的差异。
2.群体教育的特性
由于客观的原因，学校班额都比较大，一般每个班级有50名学生左右。如果按传统的教学方法，会导致能力较强的学生吃不饱，能力较弱的学生听不懂，最终导致整体教学的效果难以提高。
3.历史学科在初中的地位
近年来初中历史列入中考科目，但由于分值较少，总分值是60分。另外，学生对历史学习的误区，认为只要能背好，历史科就能考高分。所以学生对历史学科不重视，初一、独享ip代理ip初二学年学生在课堂上基本不学，到了初三才突击学习。
二、核心素养下初中历史课堂中进行“动态分组”的可行性
1.初中历史科核心素养的提出
2015年3月30日，我国正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系成为下一步深化工作的重要因素和未来基础教育改革的灵魂。历史核心素养表现为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
2.“动态分组”的应用更有利于在教学中落实核心素养的培养
“动态分组”独享ip代理ip是指在同一个班内，同一课堂教学中，因材施教，分层评价。其可以在群体的教学中更能照顾到学生的差异性，学生在学习过程中更容易接受也更有成就感，从而提高教学的有效性，有利于在教学中落实学科的核心素养的培养。
三、“动态分组”在历史教学中的运用
1.“动态分组”在备课中的应用
为了避免传统的备课方法导致历史教学和学生的认知相脱节，教师通过对班级学生的细心观察和科学的测评，把学生分成A、B、C三组，A组是能力较强的学生，B组是能力普通的学生，C组是能力较差的学生。这个分独享ip代理ip组是动态的，可以根据学生的实际情况随时调整。分组情况不对学生公布，但要体现在备课中。对于课本中的基础知识、基础概念等唯物史观、时空观念、家国情怀等素养，要求全体学生掌握的，在教学设计中标注ABC三组都要掌握。对于课本中的材料分析等史料实证素养中等难度以上的内容，在教学设计中标注AB两组掌握。对于涉及到归纳、综合、独享ip代理ip分析等需要进行历史解释素养较难的内容时，在教学设计中标注A组掌握。
2.“动态分组”在课堂中的应用
为了落实好课本中知识点，培养学生的学科核心素养，独享ip代理ip突出学生在课堂中的主体地位，教师在课堂教学中要平等地对待每一个学生，给予学生自信心尤为重要。教师在讲解需要全体学生掌握的基础知识、基础概念时，通过提问、展示等方式多给C组同学表现的机会，让C组的同学越来越有自信，变被动学习为主动学习。对于课本中如材料分析等史料实证素养中等难度以上的内容，把ABC三组学生混合一起，分组合作，共同寻找解决问题的办法。这样，在AB组同学带动下，C组的同学也学到了解决中档问题的方式方法，从而达到共同进步的目的。对于涉及到归纳、综合、分析等需要进行历史解释素养较难的内容时，就多提问A组的学生，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而有更大的进步。
3.“动态分组”在作业布置中的应用
作业布置的“动态分组”，对不同层次学生布置针对性强的作业，可以使学生在学习上更主动积极。首先是ABC三组都要完成的历史科有关的基础知识、基础概念等作业。对于材料分析等史料实证素养中等难度以上的作业，要求AB两组完成，对于涉及到归纳、综合、分析等需要进行历史解释素养较难的作业，只要求A组完成。适当的给这两组的学生压担子，提出更高的要求，这有利于AB组学生在完成作业的同时善于发现问题，解决问题。如果解决不了，教师在讲评作业时就有针对性，从而达到事半功倍的作用。
综上所述，在基于核心素养下初中历史课堂中尝试进行“动态分组”的应用，更适应于当下“双减”背景下的课堂改革。
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